¿Para qué se usa el radio CHAT?
Figura 1. Imagen ejemplo de un modelo gráfico acerca de como funciona el Radio-Chat.
El radio-Chat ofrece la opción de crear archivos de audio por medio de internet que el alumno puede reutilizar para apoyar su estudio cuando lo necesite, se asocia con el servicio de Podcast. Se usa para generar un escenario entre el moderador (profesor) y los receptores (alumnos), que permite a los participantes intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica. Esto es: los participantes (alumnos) pueden interactuar entre sí por medio de la herramienta de chat con el envío de mensajes escritos, mientras que el moderador también puede participar enviando preguntas detonantes, guiar al diálogo o incentivar a la participación por el mismo medio sin que exista interrupción de la exposición del canal de audio (Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V., 2007).
¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
En la educación el empleo de elementos audiovisuales representa una herramienta que permiten al maestro generar recursos a fin de mejorar su enseñanza, generar motivación en sus alumnos y construir conocimientos. El “uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que una característica de estos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones” (Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V., 2007).
Figura 2. Modelo gráfico de audio y video por Internet para fines didácticos.
El proceso para la incorporación de productos audiovisuales en algún curso educativo consta del siguiente proceso:
Figura 3. Proceso de incorporación de productos audiovisuales a un curso educativo (Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V., 2007).El uso del video en internet para fines educativos implica meramente la “comprensión” de la señal de una imagen, el proceso de digitalizar una señal de televisión analógica, lo cual comprende dos parámetros:
A. Comprensión del frame
B. Comprensión acumulada
Por otro lado el audio es la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos. Su utilización en la educación en línea debe ir dirigida a lo que cada programa de estudio debe transmitir.
La realización de materiales didácticos audiovisuales implica considerar que la duración de los productos varíe entre uno y cuatro minutos, con el fin de que el video sea utilizado adecuadamente como un medio de apoyo para el aprendizaje y no como distractor. Así mismo Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) recomiendan para su empleo las siguientes consideraciones:
• Tomas y movimientos de cámara limitados, evitar paneos y zooms
• Tomas medias o cerradas
• Imágenes sin subtítulos
• Apoyo con sentido y contextualización
• Textura y fondo (back) adecuado a la imagen
• Calidad de audio y volumen adecuado
• Consideraciones legales y derechos de autor
¿Qué es el aprendizaje móvil?
En palabras de doctor Vladimir Burgos (2008) el aprendizaje móvil se define como la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales con el uso de la tecnología móvil e inalámbrica, con la finalidad de brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el alumno.
Ejemplo de un chat en el móvil (herramienta útil en la educación a distancia).
El Aprendizaje Móvil bien aprovechado como un complemento a la modalidad presencial con un modelo educativo hibrido usando tecnología o a una modalidad “en-línea” caracterizada por ofrecer una educación totalmente por medios electrónicos por Internet, potencia beneficios de acuerdo con Attewell (2005) y Wagner (2005) como:
A. La flexibilidad de acceso a la información, recursos, materiales y contenidos educativos,
favoreciendo el aprendizaje desde cualquier lugar.
B. Promueve el aprendizaje independiente y colaborativo a través del diseño de ambientes
instruccionales que propician experiencias significativas.
C. Ayuda en el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, así como también, ofrece
fortalecer las existentes a través del reconocimiento de las mismas.
D. Incentiva el aprendizaje al promover una atención activa en los recursos y materiales
educativos por periodos más largos.
Así mismo la siguiente tabla nos muestra algunas de las actividades que describen las implicaciones del Aprendizaje Móvil:
Tabla 1. Recurso educa educativos propuestos para el esquema de Aprendizaje Móvil (tomado de http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf).¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?
Los pizarrones digitales interactivos PDI brindan al proceso enseñanza–aprendizaje diversas oportunidades de implementar recursos audiovisuales, lo cual conlleva a obtener diversas ventajas de su uso.
Ejemplo de un Pizarron Digital Interactivo.
Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007) propone las siguientes ventajas:
A. Proporciona un mayor potencial didáctico, al tiempo que induce una progresiva producción
de prácticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante.
B. Crear ambientes de visualización en clases.
C. Proporciona apoyo a métodos de aprendizaje activo: participación del estudiante durante la
clase, tener un producto concreto, permitir el razonamiento, análisis y síntesis, prever
evaluación formativa para mejorar el aprendizaje, evaluar el proceso y no solo el producto.
D. Apoyo visual a las explicaciones mediante las imágenes y videos.
E. El estudiante puede inmediatamente recibir una retroalimentación de sus respuestas,
eliminando así preconcepciones o dificultades en la comprensión de los conceptos o
fenómenos estudiados.
F. Los estudiantes consideran que contribuye positivamente a su aprendizaje y despierta su
interés, aunque no todas las actividades realizadas contribuyen de igual forma.
Por su parte Mtra. Dulce María Pineda Pérez, Mtra. María Teresa Ponce Sustaita (2008) concluyeron con las siguientes ventajas tras realizar un trabajo de investigación con la implantación de los pizarrones digitales interactivos PDI:
A. Los alumnos expresaron que esta tecnología logró captar su interés en las lecciones de
matemáticas, la visualizan como una herramienta que les ayuda en la construcción de su
conocimiento, en el desarrollo del pensamiento abstracto y a comprender los temas vistos
en clase. Además se encontró un gran gusto por esta tecnología, ya que desde el punto de
vista de los estudiantes, el PDI hacía más interesante y dinámica la clase, además de
ayudarlos a comprender los temas vistos.
B. Ayudó a generar en el estudiante un nuevo estímulo para captar su interés y atención en
los contenidos de la clase.
C. Entre los beneficios que se obtienen destacan: la participación más activa del alumno en la
construcción de su propio aprendizaje, la interacción entre tecnología y estudiante, su
desarrollo cognitivo, la retroalimentación inmediata y efectiva, el contacto con situaciones
reales en las que se aplican los conceptos aprendidos
D. Ayuda a incrementar su participación, así como a despertar en ellos el interés por los
temas vistos con la ayuda de recursos multimedia y animaciones.
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Referencias
Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Disponible en:
http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf
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Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (p. 115, 120). Distrito Federal, México: Limusa.
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Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática), DIM-UAB Didáctica y Multimedia: Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje (Departamento de Pedagogía Aplicada | Facultad de Educación | UAB); Universidad Autónoma de Barcelona, consultada el 1 de marzo de 2010 en:
http://www.pangea.org/dim/docs/teresaponce.pdf
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Mtra. Dulce María Pineda Pérez, Mtra. María Teresa Ponce Sustaita, (2008). El pizarrón digital en la enseñanza de las matemáticas. Tecnológico de Monterrey en:
http://www.virtualeduca.info/zaragoza08/ponencias/266/Virtual%20Educa%20PinedaPonce-2008-May1508.doc
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