Actividad 4.2 Realizar la actualización del Blog personal

Actividad 4.2 Realizar la actualización del Blog personal

En esta actividad 4.2, el quinto texto que deberás publicar en tu blog tendrá que ver con una síntesis de no más de dos páginas sobre las lecturas del módulo cuatro, específicamente lo relacionado a:

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

El término para definir los objetos de aprendizaje OA “inicio en los años setenta con el uso del lenguaje de programación Simula-67 y se extendió luego con el uso de C++ y Java. Sus orígenes están asociados a la programación, diseño, análisis y teoría orientada a objetos” (Lozano y Burgos, 2007, p.355). Actualmente existen diferentes concepciones respecto a los objetos de aprendizaje, por ejemplo Lozano y Burgos (2007, p. 356) mencionan la definición que proponen el Comité para la Normatividad de la Tecnología de Aprendizaje LTSC como:

Entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología. Los OA incluyen contenidos en multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje, herramientas de software, personas y organizaciones que se relacionan con el proceso enseñanza aprendizaje con apoyo de tecnología.

Así mismo Lozano y Burgos (2007, p. 356) comparan la definición anterior con la idea del autor Wiley (2002) quien menciona que “los AO son cualquier recursos digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje”; Lozano y Burgos (2007, p. 356) bajo esta descripción proponen que “una foto, una presentación en Power Point, las imágenes, los audios y los videos pueden ser considerados como OA”.

Finalmente Lozano y Burgos (2007, p. 356) destacan la definición realizada por la comisión académica CUDI: “Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”.

Por lo tanto los objetos de aprendizaje son recursos digitales con fines educativos que pueden ser utilizados y reutilizados en diversas actividades con una amplia variedad de objetivos.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

El autor Sicilia (2007, p.27) menciona el término recurso educativo abierto (open educacional resource, OER) tal como se definió en el Forum de la UNESCO sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002 de la siguiente manera: “…materiales en forma digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación”.

El autor Gértrudix (2007, p 16) hace referencia a los recursos educativos abiertos como un catálogo amplio y diverso de contenidos y materiales que puedan compartirse, de forma pública, abierta y gratuita, en red, garantizando el acceso universal a todos los miembros de la comunidad educativa desde cualquier punto de acceso a la red y que participe de una forma amplia de los principios cardinales de los contenidos abiertos reutilizables (REA) en cuanto a sus aspectos didácticos, tecnológicos y legales.

Los recursos educativos abiertos se refieren a la utilización de objetos de aprendizaje y a su descarga libre en la red que “permitirá a los usuarios el acceso a las estructuras y al diseño de los mismos, asegurando a su vez su reutilización y adaptabilidad a necesidades diversas” (Gértrudix, 2007, p.18). “Su carácter abierto implica el potencial de estos contenidos como materiales reutilizables y adaptables a diversos contextos y entornos de enseñanza-aprendizaje, pero también su flexibilidad para ser ampliados, recombinados y modificados, lo que permite pensar en una comunidad educativa no sólo receptora de acciones y contenidos para la integración de las TIC en el ámbito educativo, sino participe y artífice de la innovación educativa y los cambios sociales que implica” (Gértrudix , 2007, p.20).

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Las prácticas de cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos son muy variadas y deben responder a los objetivos y las actividades propuestas para generar aprendizajes. Lozano y Burgos (2007) mencionan siete prácticas concretas que se utilizan en la evaluación de la educación a distancia:

1. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial. Implica que los alumnos deben presentarse en fechas predeterminadas en algún centro evaluador que aplique los exámenes en forma controlada, donde el recurso tecnológico puede usarse para aplicar el examen en un centro de cómputo del centro evaluador y bajo la supervisión de una persona encargada de aplicarlo; a través del acceso controlado a una conexión de internet.

2. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual, por medio de una plataforma tecnológica exige que los alumnos accedan al examen en ciertos periodos de tiempo preestablecidos. Algunas plataformas cuentan con alternativas para construir reactivos, generar instrumentos, decidir fechas de disponibilidad, forma de desplegar los reactivos, un tiempo máximo con que cuentan los alumnos para responderlo, orden y valor de los reactivos, exámenes de opción múltiple, número de intentos, retroalimentación, sistema para calificar de manera automática, sistemas para realizar el análisis de reactivos y la posibilidad de realizar una metaevaluación.

3. La práctica de asignar trabajos. Algunas plataformas ofrecen a los profesores la posibilidad de almacenar los trabajos, ordenarlos, distribuir los trabajos a distintos tutores que pueden calificarlos, descargar los concentrados de las calificaciones, sistemas de respuesta automática con acuse de recibo o ciertas rúbricas y cálculo de calificación automática.

4. La práctica de evaluar el desempeño en los procesos de interacción que requieren un debate, una discusión estructurada o un trabajo colaborativo, para evaluarlo muchas plataformas tecnológicas cuentan con nuevas herramientas que deberán desarrollarse para atender dichos procesos, donde en muchos casos deben hacerse de manera manual.

5. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación, donde el profesor debe considerar varias alternativas, una de ellas consiste en usar un software personalizado, sin embargo requiere de un tiempo enorme de dedicación por parte del profesor, donde deberá realizar la evaluación “uno a uno”, que consumiría buena parte del tiempo del que el profesor dispone para un curso, por lo que implica el coordinar las agendas del profesor y de los alumnos para poder coincidir a un mismo tiempo en una sesión.

6. La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen, para lo cual muchas plataformas tecnológicas incluyen herramientas que pueden ser empleadas para este fin, como encuestas o surveys, encuestas de autoreporte que incluyan un conjunto de rúbricas que permitan orientar al alumno sobre los criterios en que debe basarse para autoevaluar su aprendizaje.

7. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen, donde el uso de recursos tecnológicos se vuelve primordial para esta práctica evaluativa, con el apoyo de sistemas que permitan sistematizar el proceso, sin embargo son pocas las plataformas tecnológicas que ofrecen herramientas para fines de coevaluación.

Las prácticas mencionadas son algunas de las formas en cómo evaluar el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos.

Referencias

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13).

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Actividad 3.2 Realizar la actualización del Blog personal

En esta actividad 3.2, el cuarto texto que deberás publicar en tu blog tendrá que ver con una síntesis de no más de dos páginas sobre las lecturas del módulo tres, específicamente aquello relacionado con:

¿Para qué se usa el radio CHAT?

El radio-Chat “es una aplicación que permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de internet, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos. Se usa como medio instruccional que ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje de gran valor para los participantes por medio de la promoción de una interacción social, activando el estímulo auditivo en el proceso enseñanza-aprendizaje” (Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V., 2007).

Figura 1. Imagen ejemplo de un modelo gráfico acerca de como funciona el Radio-Chat.

El radio-Chat ofrece la opción de crear archivos de audio por medio de internet que el alumno puede reutilizar para apoyar su estudio cuando lo necesite, se asocia con el servicio de Podcast. Se usa para generar un escenario entre el moderador (profesor) y los receptores (alumnos), que permite a los participantes intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica. Esto es: los participantes (alumnos) pueden interactuar entre sí por medio de la herramienta de chat con el envío de mensajes escritos, mientras que el moderador también puede participar enviando preguntas detonantes, guiar al diálogo o incentivar a la participación por el mismo medio sin que exista interrupción de la exposición del canal de audio (Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V., 2007).

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

En la educación el empleo de elementos audiovisuales representa una herramienta que permiten al maestro generar recursos a fin de mejorar su enseñanza, generar motivación en sus alumnos y construir conocimientos. El “uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que una característica de estos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones” (Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V., 2007).

Figura 2. Modelo gráfico de audio y video por Internet para fines didácticos.

El proceso para la incorporación de productos audiovisuales en algún curso educativo consta del siguiente proceso:

Figura 3. Proceso de incorporación de productos audiovisuales a un curso educativo (Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V., 2007).

El uso del video en internet para fines educativos implica meramente la “comprensión” de la señal de una imagen, el proceso de digitalizar una señal de televisión analógica, lo cual comprende dos parámetros:

A. Comprensión del frame
B. Comprensión acumulada



Por otro lado el audio es la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos. Su utilización en la educación en línea debe ir dirigida a lo que cada programa de estudio debe transmitir.



La realización de materiales didácticos audiovisuales implica considerar que la duración de los productos varíe entre uno y cuatro minutos, con el fin de que el video sea utilizado adecuadamente como un medio de apoyo para el aprendizaje y no como distractor. Así mismo Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) recomiendan para su empleo las siguientes consideraciones:

• Tomas y movimientos de cámara limitados, evitar paneos y zooms
• Tomas medias o cerradas
• Imágenes sin subtítulos
• Apoyo con sentido y contextualización
• Textura y fondo (back) adecuado a la imagen
• Calidad de audio y volumen adecuado
• Consideraciones legales y derechos de autor

¿Qué es el aprendizaje móvil?

En palabras de doctor Vladimir Burgos (2008) el aprendizaje móvil se define como la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales con el uso de la tecnología móvil e inalámbrica, con la finalidad de brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el alumno.

Ejemplo de un chat en el móvil (herramienta útil en la educación a distancia).

El Aprendizaje Móvil bien aprovechado como un complemento a la modalidad presencial con un modelo educativo hibrido usando tecnología o a una modalidad “en-línea” caracterizada por ofrecer una educación totalmente por medios electrónicos por Internet, potencia beneficios de acuerdo con Attewell (2005) y Wagner (2005) como:

A. La flexibilidad de acceso a la información, recursos, materiales y contenidos educativos,
favoreciendo el aprendizaje desde cualquier lugar.

B. Promueve el aprendizaje independiente y colaborativo a través del diseño de ambientes
instruccionales que propician experiencias significativas.

C. Ayuda en el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, así como también, ofrece
fortalecer las existentes a través del reconocimiento de las mismas.

D. Incentiva el aprendizaje al promover una atención activa en los recursos y materiales
educativos por periodos más largos.

Así mismo la siguiente tabla nos muestra algunas de las actividades que describen las implicaciones del Aprendizaje Móvil:

Tabla 1. Recurso educa educativos propuestos para el esquema de Aprendizaje Móvil (tomado de http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf).

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

Los pizarrones digitales interactivos PDI brindan al proceso enseñanza–aprendizaje diversas oportunidades de implementar recursos audiovisuales, lo cual conlleva a obtener diversas ventajas de su uso.

Ejemplo de un Pizarron Digital Interactivo.

Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007) propone las siguientes ventajas:

A. Proporciona un mayor potencial didáctico, al tiempo que induce una progresiva producción
de prácticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante.

B. Crear ambientes de visualización en clases.

C. Proporciona apoyo a métodos de aprendizaje activo: participación del estudiante durante la
clase, tener un producto concreto, permitir el razonamiento, análisis y síntesis, prever
evaluación formativa para mejorar el aprendizaje, evaluar el proceso y no solo el producto.

D. Apoyo visual a las explicaciones mediante las imágenes y videos.

E. El estudiante puede inmediatamente recibir una retroalimentación de sus respuestas,
eliminando así preconcepciones o dificultades en la comprensión de los conceptos o
fenómenos estudiados.

F. Los estudiantes consideran que contribuye positivamente a su aprendizaje y despierta su
interés, aunque no todas las actividades realizadas contribuyen de igual forma.

Por su parte Mtra. Dulce María Pineda Pérez, Mtra. María Teresa Ponce Sustaita (2008) concluyeron con las siguientes ventajas tras realizar un trabajo de investigación con la implantación de los pizarrones digitales interactivos PDI:

A. Los alumnos expresaron que esta tecnología logró captar su interés en las lecciones de
matemáticas, la visualizan como una herramienta que les ayuda en la construcción de su
conocimiento, en el desarrollo del pensamiento abstracto y a comprender los temas vistos
en clase. Además se encontró un gran gusto por esta tecnología, ya que desde el punto de
vista de los estudiantes, el PDI hacía más interesante y dinámica la clase, además de
ayudarlos a comprender los temas vistos.

B. Ayudó a generar en el estudiante un nuevo estímulo para captar su interés y atención en
los contenidos de la clase.

C. Entre los beneficios que se obtienen destacan: la participación más activa del alumno en la
construcción de su propio aprendizaje, la interacción entre tecnología y estudiante, su
desarrollo cognitivo, la retroalimentación inmediata y efectiva, el contacto con situaciones
reales en las que se aplican los conceptos aprendidos

D. Ayuda a incrementar su participación, así como a despertar en ellos el interés por los
temas vistos con la ayuda de recursos multimedia y animaciones.

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Referencias

Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Disponible en:

http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf
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Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (p. 115, 120). Distrito Federal, México: Limusa.
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Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática), DIM-UAB Didáctica y Multimedia: Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje (Departamento de Pedagogía Aplicada | Facultad de Educación | UAB); Universidad Autónoma de Barcelona, consultada el 1 de marzo de 2010 en:

http://www.pangea.org/dim/docs/teresaponce.pdf
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Mtra. Dulce María Pineda Pérez, Mtra. María Teresa Ponce Sustaita, (2008). El pizarrón digital en la enseñanza de las matemáticas. Tecnológico de Monterrey en:

http://www.virtualeduca.info/zaragoza08/ponencias/266/Virtual%20Educa%20PinedaPonce-2008-May1508.doc

Actividad 2.2 Realizar la actualización del Blog personal

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

La tecnología brinda herramientas al ser humano, llamadas objetos técnicos, que son objetos producidos por el hombre para satisfacer sus necesidades, necesidades desde el vestido hasta el entretenimiento, por ello la tecnología a través de los objetos técnicos está presente en todos los campos dónde se desenvuelve el hombre, la familia, la escuela, el trabajo, la sociedad, el gobierno… pero la tecnología no ha sido estática y las herramientas que nos brinda han cambiado con el paso del tiempo, dando respuesta a las nuevas necesidades de la humanidad y apoyándose de los nuevos conocimientos, ha evolucionado. Por ello no es de extrañar que la tecnología tenga efectos en las organizaciones humanas, pues “está presente en todos los campos donde se desenvuelve el hombre”.La tecnología ha evolucionado, se encuentra en constante cambio y sus efectos se hallan en el uso de las tecnologías en las organizaciones. Por ejemplo, las computadoras han aumentado en velocidad y capacidad y han reducido su precio consistentemente desde que aparecieron los primeros transistores…con estas la información se podrá almacenar en muy grandes cantidades y se podrá localizar usando poderosos motores de búsqueda… la mejora en la capacidad de procesamiento permite el manejo de mejores y más complejos algoritmos de búsqueda (Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V., 2007). Los efectos en las organizaciones de la evolución de la tecnología se mencionan claramente en la lectura de Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capítulo 4: Evolución de la Tecnología y sus efectos en las Organizaciones. Esta lectura hace una retrospectiva sobre la evolución de la tecnología desde inicios del siglo XX hasta la actualidad y con una visión a futuro, por ejemplo:

1. En los Negocios. Al tener la capacidad de procesar información rápidamente, la alta administración podrá reaccionar más rápido a los cambios requeridos por el medio ambiente donde opera la empresa…la mejora en las comunicaciones e internet permitirá a las empresas pequeñas mediante redes formales e informales, atacar casi cualquier mercado y tamaño de proyecto, creando asociaciones con especialistas de otras empresas en diferentes partes del mundo.
2. En los productos. La revolución tecnológica permitirá fabricar productos a la medida de cada cliente pero en forma masiva, en un proceso barato, haciendo los bienes de buena calidad y a la medida del cliente, disponibles a mayor número de personas…será común que los clientes exijan la calidad de un producto a la medida, al precio de un producto hecho en masa.
3. En la mercadotecnia. Los avances en la tecnología de personalización de internet y los cambios en la televisión, el papel electrónico y las estaciones de música bajo demanda, permitirá que la publicidad sea diseñada a la medida de cada cliente.
4. En el gobierno. Los políticos aprovecharán la capacidad de comunicación de las tecnologías para personalizar sus mensajes y el voto electrónico será un canal mas para incrementar la participación de los votantes en la sociedad.
5. En la educación. La tecnología proveerá mas diversidad en los canales de comunicación para el alumno…proliferar los cursos en línea, vía satélite y por internet con video o audio.


¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?


El aprendizaje combinado o Blended Learning ha sido definido de varias maneras…la más común u difundida destaca que el aprendizaje combinado mezcla instrucción presencial cara – a – cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia (Osguthorpe y Graham, 2007). Una de las conceptualizaciones básicas ara esta definición común es que: “Aquellos que usan arreglos de Blended Learning están tratando de maximizar los beneficios de ambos métodos, el presencial y el on-line (métodos de entrega tecnológica), usando la Web para lo que está sabe hacer mejor y utilizando tiempo de clase presencial para lo que ésta sabe hacer mejor” (Osguthorpe y Graham, 2007).En la lengua española se ha preferido llamar a esta modalidad y enfoque de educación aprendizaje combinado, en lugar de aprendizaje mezclado, aprendizaje híbrido o educación mixta…sin embargo todavía no hay un acuerdo común (Lozano Rodríguez, 2007).

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Todas las personas son diferentes, estás diferencias se encuentran marcadas por las preferencias y tendencias particulares, las cuales se mencionan en las teorías sobre los estilos de aprendizaje. Dunn y Dunn (1998) señalan que un estilo de aprendizaje se relaciona con la manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene información académica nueva y difícil (Lozano Rodríguez, Capítulo 6: Reconocimiento de los Estilos de Aprendizaje en Cursos Ofrecidos en línea., 2007).
La educación a distancia es una de las modalidades de educación a distancia y se refiere al uso de tecnología en la impartición de cursos, principalmente al empleo de una computadora y del acceso a internet…considerar los estilos de aprendizaje en la educación en línea para fines de investigación y mejora educativa, no es nuevo. Entre los trabajos revisados que presentan la relación de la educación a distancia con algunas de las teorías más relevantes de estilos cognitivos y de enseñanza – aprendizaje se encuentran el de Liu y Ginther (2002). Estos autores hacen un análisis de las características de los estudiantes y de la tecnología empleada en la modalidad en línea y sugieren hacer un emparejamiento de los materiales de instrucción a los estilos de aprendizaje de los estudiantes y a las estrategias instruccionales, de tal surte que sean tan diversas que incluyan todas las preferencias de los alumnos (Lozano Rodríguez, Capítulo 6: Reconocimiento de los Estilos de Aprendizaje en Cursos Ofrecidos en línea., 2007). La importancia de considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología radica en las poder ofrecer a los alumnos condiciones atractivas y que den respuesta a las necesidades, preferencias y tendencias personales.

Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). Capítulo 4: Evolución de la Tecnología y sus efectos en las Organizaciones. En A. &. Lozano Rodríguez, (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pág. 115). Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez, A. &. (2007). Capítulo 5: El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning) Acompañamiento tecnológico en las aulas del Siglo XXI. En A. &. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pág. 129). Distrito Federal, México.: Limusa.

Lozano Rodríguez, A. &. (2007). Capítulo 6: Reconocimiento de los Estilos de Aprendizaje en Cursos Ofrecidos en línea. En A. &. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pág. 160). Distrito Federal, México.: Limusa.

Osguthorpe y Graham, 2. (2007). Capítulo 5: El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning) Acompañamiento tecnológico en las aulas del Siglo XXI. En A. &. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pág. 128). Distrito Federal, México: Limusa.

Lecturas del módulo uno

Síntesis de las Lecturas del Módulo Uno

¿Qué te han parecido?

Las lecturas que realice en este primer módulo me parecieron un memorándum de las corrientes actuales sobre educación, al tiempo que me identifique con algunas de las situaciones descritas; por ejemplo en la primera lectura titulada “2. Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades” de Yolanda Heredia Escorza y María Elena Romero Murguía, en el “anécdota” inicial mencionan su experiencia en un cursos a distancia mediados por herramientas tecnológicas y cómo uno de los resultados de este trabajo fue el entablar relaciones entre los alumnos y maestras mas cercas que con los cursos presenciales, al tiempo que mencionan lo divertido, lo enriquecedor y lo motivante del trabajar en un curso a distancia. El realizar la segunda lectura “3. Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual” de Agustín Buendía Espinosa y América Martínez Sánchez me pareció interesante ya que plantea aspectos novedosos para mí, la sociedad del conocimiento, por ejemplo, y el papel que ha adoptado la universidad virtual. La tercera lectura Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. De la autora Alanís González, M. me pareció muy apegada a la realidad que se vive en la actualidad respecto a la adopción de las nuevas tecnologías.

¿Qué te han aportado de nuevo?

Estas lecturas me han aportado una visión más amplia de las implicaciones de los modelos educativos basados en el uso de la tecnología y la educación a distancia. En la lectura “2. Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades” de Yolanda Heredia Escorza y María Elena Romero Murguía, cada una de las especificaciones de los “círculos” del “modelo educativo centrado en el estudiante” me aportaron elementos nuevos a considerar, así como reconocer elementos que había descartado en la práctica diaria de mi labor docente. Por ejemplo, en “el segundo círculo”, en una sola frase resume mi labor “…los profesores tienen en mente las características de los alumnos, diseñan el ambiente en el que se ha de desarrollar el aprendizaje de forma cuidadosa y utilizan una serie de estrategias y técnicas que posibilitan el desarrollo de habilidades”. Por otro lado el “modelo educativo centrado en el estudiante” me parecía que pretendía dejar de lado los contenidos que deberían aprender los alumnos, sin embargo la lectura cambio mi manera de pensar, pues en “el tercer círculo” colocan el “contenido temático” y explican cómo “los currículos que se diseñan en este modelo explicitan los conocimientos que los estudiantes adquieren junto con elementos formativos del currículo, tales como habilidades, las actitudes y los valores” (Murgia, 2008), fue algo nuevo para mí enterarme que existen modelos curriculares que fomentan el centrar la educación en los alumnos y no dejan que nuestra lógica, nuestra actitud positiva y receptiva del modelo sean los únicos elementos para implementarlo. En la segunda lectura “3. Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual” de Agustín Buendía Espinosa y América Martínez Sánchez fue una verdadera novedad para mí toda la lectura y el referente de investigación sobre “la sociedad del conocimiento”, lo más trascendente fue cómo sitúan a la educación como fuente de cambio en la sociedad en general, pero no solo de palabra sino que plantean los elementos del contexto que permitieron enfocar la mirada en las escuelas como el medio para atender a las demandas de la sociedad. Otra de las novedades de esta lectura es el papel que ha adoptado la educación virtual, la cual se encuentra “destinada a resolver a corto, mediano y largo plazo los retos que plantea una sociedad que cambia rápidamente y que no encuentra respuesta satisfactoria en las modalidades educativas del pasado” (Sánchez, 2008). La lectura “Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación” de la autora Alanís González, me aporto como novedad la clasificación por tipos de personas que adoptan una innovación.

¿Qué ideas te han permitido construir por ti misma?

La primera lectura “2. Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades” de Yolanda Heredia Escorza y María Elena Romero Murguía, me hizo construir una nueva visión de mi trabajo y reflexionar en como implementar el “modelo centrado en el estudiante” no está muy alejado de mi realidad laboral, pues a pesar de la gran influencia del modelo tradicional que “privilegiaba la enseñanza sobre el aprendizaje”, la exigencia en las escuelas de que los alumnos adopten un papel pasivo, que estén quietos en sus butacas escuchando la cátedra de su profesor, que los alumnos estén tan acostumbrados a este modelo que desaprueben cualquier propuesta cambio, si se pueden implementar cambios graduales, utilizando como apoyo los recursos tecnológicos de los que contamos actualmente. La segunda lectura “3. Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual” de Agustín Buendía Espinosa y América Martínez Sánchez me permitió construir una amplia visión sobre la sociedad de conocimiento, cómo la sociedad y las escuelas necesitan formar personas capaces, con una diversidad de habilidades y con el potencial necesario para servir en su comunidad y beneficiarse de esta al mismo tiempo. Así mismo esta lectura me permitió construir una clara comparación entre el proceso educativo tradicional y la teoría constructivista. La lectura “Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación” de la autora Alanís González me permitió construir o plantearme como reto la implementación de medios tecnológicos en mi quehacer diario.


Referencias


Murgia, Y. H. (2008). El tercer circulo. En A. L. Aguilar, Tecnología educativa en un modelos de educación a distancia centrado en la persona (pág. 62). México, D.F: Limusa.

Sánchez, A. B. (2008). 5. La universidad virtual (uv) y el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento. En A. L. Aguilar, Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pág. 102). México, D.F. : Limusa.

Bienvenidos!!!

Hola, les envio un cordial saludo y espero poder compartir con ustedes nuestro trabajo realizado!!